VÍDEO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

SEMANA 9

PROPUESTA FINAL

Comparto enlace de propuesta de intervención final.

PROPUESTA FINAL

https://docs.google.com/document/d/1zScSgxXAXrb55jUs26kfVcrGCleCCfBR5kASZcxsXKc/edit?usp=sharing

SEMANA 8

REFLEXIONES SOBRE MODERACIÓN

Durante el curso de docencia en tic se pudieron evidenciar algunas características que debe tener un moderador que orienta un curso en un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo a lo que  plantea Collinson et al en su libro.

Dentro de ellas se puede mencionar la acción de “enfocar y profundizar el diálogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes”, de acuerdo a lo expuesto por Collinson et al (2000) lo que conlleva a que los estudiantes se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje, esta característica permitió que luego de un análisis previo de cada uno de los tres componentes de la docencia en ambientes virtuales (la participación, la moderación y la evaluación), para posterior a ello, y luego de realizar lectura y análisis de documentos y videos cada participante pueda alcanzar una comprensión diferente del tema.

Además la construcción de mi aprendizaje en doctic se ha llevado a cabo “usando zonas de discusión moderadas que se basan en el uso de textos. Los participantes necesitan interactuar entre ellos y con el facilitador para compartir ideas y explorar posibilidades” Collinson et al 2000, el facilitador a través de la entrega de diferentes recursos (preguntas problematizadoras, documentos y videos) ha posibilitado la reflexión continua sobre los tres elementos de la moderación y ha permitido que a través de la creación del blog cada participante pueda expresar y compartir sus propias ideas sobre el tema.

Así mismo, “El diálogo profesional en línea descansa sobre sofisticadas telecomunicaciones y tecnologías. Y aunque la complejidad y capacidad en estos campos seguramente aumentará con el tiempo, no afectará nuestro enfoque sobre la moderación en línea, que está basado en cimientos pedagógicos de indagación guiada, y no en el uso de tecnologías particulares”. Para el desarrollo de cada uno de los temas propuestos se plantearon una serie de preguntas que aunque podrían guiar el análisis de las diferentes posturas teórica frente al tema y generar la discusión en torno a ellas, no eran camisa de fuerza para elaborar los propios comentarios.

Semana 7

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

La tradición educativa nos ha enseñado que la evaluación es un sistema de control que permite obtener una certificación de los aprendizajes adquiridos al finalizar un proceso de formación, este concepto ha evolucionado y   se entiende hoy como un proceso sistémico y permanente que debe tener en cuenta la integralidad del estudiante y en la cual también forma parte importante el maestro como líder del proceso de aprendizaje, pues este último debe, desde su saber pedagógico, reflexionar y proponer todas las estrategias de intervención pedagógicas necesarias para generar en sus estudiantes un verdadero aprendizaje significativo.

La virtualidad permite que a través de las plataformas se dé una formación en línea que no requiere de la presencialidad de ninguno de los actores en el proceso sino que tanto tutor como estudiante se valen de las herramientas tecnológicas para comunicar la información que además de ser textual, visual o auditiva, puede también comunicarse de manera sincrónica o asincrónica y no solo en  los proceso de enseñanza y aprendizaje sino también en el de evaluación.

Lo anterior devela que “la práctica de evaluación, en todas sus dimensiones y campos, es una práctica profesional, socio-personal y colectiva, que ha sufrido una evolución histórica y se transforma en función  de cambios de racionalidad, paradigma o perspectiva” tal que como lo plantea Martínez (2004).

En el curso de docencia en ambientes virtuales de aprendizaje se evidencia la propuesta de evaluación del grupo EAV que contempla tres instancias fundamentales: la evaluación pronostica, la evaluación interactiva y la evaluación sumativa,  además de girar en torno a la autonomía y el trabajo colaborativo de los estudiante quienes maneja sus propios ritmos de aprendizaje.

La evaluación pronostica se evidencio en la primera parte del curso cuando cada participante planteó sus expectativas,  “Con esta evaluación se tiene el propósito de conocer el estado inicial de aprendizaje de los estudiantes, es decir, la pretensión es conocer los prerrequisitos de aprendizaje con los cuales los estudiantes se disponen a comenzar un curso, en este caso en un ambiente virtual. Tal  como lo expresa Peláez (2006)

Así mismo, Peláez (2006) expone que “La evaluación formativa tiene como función regular el proceso, en vez de los productos o resultados”, además que “En el proceso de regulación de los aprendizajes tienen gran importancia las interacciones, pues es a partir de éstas que se construye colaborativamente el aprendizaje y la manera como los estudiantes pueden poner en evidencia sus comprensiones o incomprensiones” lo que se puede demostrar claramente en la construcción del blog y la primera entrega de la propuesta de intervención.

Además, Peláez (2006) plantea que la evaluación  sumativa se aplica  cuando “se realiza al final y pretende valorar los productos de las actividades de aprendizaje” lo que se ve claramente en la valoración final del curso en entrega de la propuesta final de intervención.

De esta manera podemos considerar que la evaluación mediante ambientes virtuales no tiene menor importancia, solo hace uso de una plataforma virtual, de un campus, de un aula virtual o en fin de varias herramientas tecnológicas que permiten no solo compartir  conocimiento y experiencias para construir aprendizajes sino también llevar a cabo un buen  proceso de evaluación.

Por último, resaltar la importancia del papel que tiene el moderador en el proceso evaluativo, lo que es expuesto por Peláez (2006) cuando expresa que “en tanto se evalúa, permanentemente, a través de los procesos de moderación que se contemplan como función imprescindible del quehacer docente en la virtualidad. Se evalúa, pues, en la interacción permanente y con el claro propósito de reorientar y retroalimentar a los estudiantes en su proceso de construcción de conocimiento”.

Referencia

ü  Peláez, A. (2006). Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales. Escuela de enseñanza y pedagogía UPB.

SEMANA 6

REFLEXIONES SOBRE LA PARTICIPACIÓN

La participación siempre ha estado presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y esta va sufriendo transformaciones o modos de hacerse de acuerdo a las necesidades, exigencias y posibilidades del momento. La educación tradicional, de acuerdo a ello, permite la participación del aprendiz mediante la entrega trabajos escritos, la realización exposiciones, la elaboración de trabajos grupales, los aportes en la clase, entre otros.

Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación que han permeado el proceso educativo permiten hoy otros modos de relacionarnos y comunicarnos con los demás y por supuesto, exige e impone un cambio en la manera como se orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje y como se da la participación en él.

Sumado a ello, la gran velocidad con la que discurre el mundo actual y las demandas de la globalización que exige una alta competitividad, exige al sistema educativo mayor agilidad y rapidez en las transformaciones que se esperan del proceso de enseñanza y aprendizaje para que este produzca resultados a nivel político y económico.

Acudiendo al principio de Watzlawick et al.,(1971), quien plantea que “no es posible no comunicar” creo que la participación en el curso de DOCTIC se da en una interacción comunicativa, presente cuando cada uno de los participantes en el curso puede emitir o percibir un mensaje dando cuenta de las comprensiones que va alcanzando sobre los diferentes temas y plantando sus posiciones frente a ellos, es decir, cuando comunicamos al grupo haciéndonos visibles frente a él.

Desde esta perspectiva, la participación en DOCTIC tal y como lo plantean Guitert y Giménez, (2000), “Un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo", este proceso mediado por la tecnología rompe la barrera del tiempo y el espacio y permite una acción reflexiva sobre las comprensiones que en un primer momento se alcanzan de manera individual sobre determinado asunto para luego compartirlas con un colectivo permitiendo ampliar la mirada sobre un tema determinado.

DOCTIC ha propuesto y posibilitado una construcción de aprendizaje a través de diferentes discusiones y reflexiones mediante la utilización de diversos mecanismos de comunicación que ayudan a vencer la barrera espacio-temporal favoreciendo un proceso educativo más autónomo y colaborativo.

El curso está diseñado desde el enfoque conectivista de George Siemens (2004), quien postula:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

Personalmente veo que la experiencia de participación en el curso es muy enriquecedora y me permite vislumbrar algunas bondades de un proceso de formación en un ambiente virtual en el que se superan algunas barreras que impiden la participación en la presencialidad de la educación tradicional: el tiempo, el miedo, la timidez, poca reflexividad, la esquematización de los contenidos desde el currículo, entre otros.

Así mismo veo algunas barreras que no son tanto de tipo metodológico o de orientación del curso sino que tienen más que ver con asuntos técnicos como el caso de la conectividady la misma formación del individuo participante a nivel de la autodisciplina que exigen estos procesos.

• Guitert, M. Giménez, T. (2000). El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Editorial Gedisa.

• Siemens, G. (2004) Conociendo el conocimiento.Nodosele. 1-160.

• Watzlawick, P. Beavin, J. Jackson, Don, D. (1971). Teoría de la comunicación humana. Interacciones, patologías y paradojas. Argentina: Editorial Tiempo Contemporáneo.

RADIOGRAFIA

Creo que nada escapa hoy día al influjo de los avances tecnológicos tanto en hardware como en software pero el problema fundamental de la tecnología como elemento dinamizador de la inclusión en la sociedad de la información y del conocimiento radica en el acceso a la conectividad lo que en la actualidad suma al ensanchamiento de la llamada brecha digital.

A nivel educativo nos encontramos con unos programas estatales orientados a llenar las instituciones escolares de equipos tecnológicos: tableros digitales, computadores y tabletas que más que brindar una solución constituyen un problema porque en la mayoría de los casos son de mala calidad y su mantenimiento es casi imposible para las instituciones educativas y los que están en buen estado solo funcionan con programas básicos.

Más allá del instrumento tecnológico está el asunto de la conectividad, por ejemplo en mi institución educativa se cuenta con 90 tabletas y 35 computadores portátiles, herramientas suficientes para los grupos de trabajo que no sobrepasan los 35 alumnos para los que contamos con una conectividad de 2 MB que debe brindar acceso a el número de equipos mencionados.

Sumado a ello están las labores administrativas de la institución y todos los celulares y equipos portátiles de propiedad los estudiantes y de las personas de la comunidad que les permita conectarse porque la red es de carácter público, además la carencia en muchas de las instituciones de un profesor experto en el área de tecnología e informática.

Esta es una pequeña radiografía de la dotación tecnológica no solo de mi institución educativa sino de muchas otras de nuestro país, radiografía que me permite resolver algunas preguntas planteadas para la reflexión de la semana y de lo que va corrido del curso.

Si no hay conectividad el impacto de las tic como elemento dinamizador de las metodologías activas y colaborativas que permiten crear redes de aprendizaje y la construcción de conocimientos reflejara un impacto poco positivo, el uso de los artefactos tecnológicos que poseemos no va más allá de un uso instrumental que prolonga y perpetúa el método transmisionista de la escuela tradicional.

Existe además una gran diferencia generacional entre la población que va a las aulas como estudiantes y la que asiste bajo el rol de docentes, nuestro jóvenes pertenecen a la era digital con un modo de aprender muy diferente al modo de enseñar que usamos los docentes.

Es sabido que existe un gran analfabetismo digital en los docentes, muchos de los cuales no hacen esfuerzo para superarlo y otros tantos que motivados e interesados en prepararse para entrar en la moda de las tic no encuentran eco para sus propósitos de una innovación curricular que posibilite que las tic sean mediadoras del proceso de enseñanza aprendizaje.

Creo que el panorama de las tic en la educación aun no es lo bastante claro para pensar en un futuro promisorio en donde su integración al sistema educativo permita la mejora del proceso de enseñanza y del mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN (SEMANA 5)

Comparto con ustedes enlace de la Propuesta de Intervención


PROPUESTA INTERVENCIÓN DOC TIC