VÍDEO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

SEMANA 9

PROPUESTA FINAL

Comparto enlace de propuesta de intervención final.

PROPUESTA FINAL

https://docs.google.com/document/d/1zScSgxXAXrb55jUs26kfVcrGCleCCfBR5kASZcxsXKc/edit?usp=sharing

SEMANA 8

REFLEXIONES SOBRE MODERACIÓN

Durante el curso de docencia en tic se pudieron evidenciar algunas características que debe tener un moderador que orienta un curso en un ambiente virtual de aprendizaje de acuerdo a lo que  plantea Collinson et al en su libro.

Dentro de ellas se puede mencionar la acción de “enfocar y profundizar el diálogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes”, de acuerdo a lo expuesto por Collinson et al (2000) lo que conlleva a que los estudiantes se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje, esta característica permitió que luego de un análisis previo de cada uno de los tres componentes de la docencia en ambientes virtuales (la participación, la moderación y la evaluación), para posterior a ello, y luego de realizar lectura y análisis de documentos y videos cada participante pueda alcanzar una comprensión diferente del tema.

Además la construcción de mi aprendizaje en doctic se ha llevado a cabo “usando zonas de discusión moderadas que se basan en el uso de textos. Los participantes necesitan interactuar entre ellos y con el facilitador para compartir ideas y explorar posibilidades” Collinson et al 2000, el facilitador a través de la entrega de diferentes recursos (preguntas problematizadoras, documentos y videos) ha posibilitado la reflexión continua sobre los tres elementos de la moderación y ha permitido que a través de la creación del blog cada participante pueda expresar y compartir sus propias ideas sobre el tema.

Así mismo, “El diálogo profesional en línea descansa sobre sofisticadas telecomunicaciones y tecnologías. Y aunque la complejidad y capacidad en estos campos seguramente aumentará con el tiempo, no afectará nuestro enfoque sobre la moderación en línea, que está basado en cimientos pedagógicos de indagación guiada, y no en el uso de tecnologías particulares”. Para el desarrollo de cada uno de los temas propuestos se plantearon una serie de preguntas que aunque podrían guiar el análisis de las diferentes posturas teórica frente al tema y generar la discusión en torno a ellas, no eran camisa de fuerza para elaborar los propios comentarios.

Semana 7

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

La tradición educativa nos ha enseñado que la evaluación es un sistema de control que permite obtener una certificación de los aprendizajes adquiridos al finalizar un proceso de formación, este concepto ha evolucionado y   se entiende hoy como un proceso sistémico y permanente que debe tener en cuenta la integralidad del estudiante y en la cual también forma parte importante el maestro como líder del proceso de aprendizaje, pues este último debe, desde su saber pedagógico, reflexionar y proponer todas las estrategias de intervención pedagógicas necesarias para generar en sus estudiantes un verdadero aprendizaje significativo.

La virtualidad permite que a través de las plataformas se dé una formación en línea que no requiere de la presencialidad de ninguno de los actores en el proceso sino que tanto tutor como estudiante se valen de las herramientas tecnológicas para comunicar la información que además de ser textual, visual o auditiva, puede también comunicarse de manera sincrónica o asincrónica y no solo en  los proceso de enseñanza y aprendizaje sino también en el de evaluación.

Lo anterior devela que “la práctica de evaluación, en todas sus dimensiones y campos, es una práctica profesional, socio-personal y colectiva, que ha sufrido una evolución histórica y se transforma en función  de cambios de racionalidad, paradigma o perspectiva” tal que como lo plantea Martínez (2004).

En el curso de docencia en ambientes virtuales de aprendizaje se evidencia la propuesta de evaluación del grupo EAV que contempla tres instancias fundamentales: la evaluación pronostica, la evaluación interactiva y la evaluación sumativa,  además de girar en torno a la autonomía y el trabajo colaborativo de los estudiante quienes maneja sus propios ritmos de aprendizaje.

La evaluación pronostica se evidencio en la primera parte del curso cuando cada participante planteó sus expectativas,  “Con esta evaluación se tiene el propósito de conocer el estado inicial de aprendizaje de los estudiantes, es decir, la pretensión es conocer los prerrequisitos de aprendizaje con los cuales los estudiantes se disponen a comenzar un curso, en este caso en un ambiente virtual. Tal  como lo expresa Peláez (2006)

Así mismo, Peláez (2006) expone que “La evaluación formativa tiene como función regular el proceso, en vez de los productos o resultados”, además que “En el proceso de regulación de los aprendizajes tienen gran importancia las interacciones, pues es a partir de éstas que se construye colaborativamente el aprendizaje y la manera como los estudiantes pueden poner en evidencia sus comprensiones o incomprensiones” lo que se puede demostrar claramente en la construcción del blog y la primera entrega de la propuesta de intervención.

Además, Peláez (2006) plantea que la evaluación  sumativa se aplica  cuando “se realiza al final y pretende valorar los productos de las actividades de aprendizaje” lo que se ve claramente en la valoración final del curso en entrega de la propuesta final de intervención.

De esta manera podemos considerar que la evaluación mediante ambientes virtuales no tiene menor importancia, solo hace uso de una plataforma virtual, de un campus, de un aula virtual o en fin de varias herramientas tecnológicas que permiten no solo compartir  conocimiento y experiencias para construir aprendizajes sino también llevar a cabo un buen  proceso de evaluación.

Por último, resaltar la importancia del papel que tiene el moderador en el proceso evaluativo, lo que es expuesto por Peláez (2006) cuando expresa que “en tanto se evalúa, permanentemente, a través de los procesos de moderación que se contemplan como función imprescindible del quehacer docente en la virtualidad. Se evalúa, pues, en la interacción permanente y con el claro propósito de reorientar y retroalimentar a los estudiantes en su proceso de construcción de conocimiento”.

Referencia

ü  Peláez, A. (2006). Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales. Escuela de enseñanza y pedagogía UPB.

SEMANA 6

REFLEXIONES SOBRE LA PARTICIPACIÓN

La participación siempre ha estado presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y esta va sufriendo transformaciones o modos de hacerse de acuerdo a las necesidades, exigencias y posibilidades del momento. La educación tradicional, de acuerdo a ello, permite la participación del aprendiz mediante la entrega trabajos escritos, la realización exposiciones, la elaboración de trabajos grupales, los aportes en la clase, entre otros.

Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación que han permeado el proceso educativo permiten hoy otros modos de relacionarnos y comunicarnos con los demás y por supuesto, exige e impone un cambio en la manera como se orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje y como se da la participación en él.

Sumado a ello, la gran velocidad con la que discurre el mundo actual y las demandas de la globalización que exige una alta competitividad, exige al sistema educativo mayor agilidad y rapidez en las transformaciones que se esperan del proceso de enseñanza y aprendizaje para que este produzca resultados a nivel político y económico.

Acudiendo al principio de Watzlawick et al.,(1971), quien plantea que “no es posible no comunicar” creo que la participación en el curso de DOCTIC se da en una interacción comunicativa, presente cuando cada uno de los participantes en el curso puede emitir o percibir un mensaje dando cuenta de las comprensiones que va alcanzando sobre los diferentes temas y plantando sus posiciones frente a ellos, es decir, cuando comunicamos al grupo haciéndonos visibles frente a él.

Desde esta perspectiva, la participación en DOCTIC tal y como lo plantean Guitert y Giménez, (2000), “Un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo", este proceso mediado por la tecnología rompe la barrera del tiempo y el espacio y permite una acción reflexiva sobre las comprensiones que en un primer momento se alcanzan de manera individual sobre determinado asunto para luego compartirlas con un colectivo permitiendo ampliar la mirada sobre un tema determinado.

DOCTIC ha propuesto y posibilitado una construcción de aprendizaje a través de diferentes discusiones y reflexiones mediante la utilización de diversos mecanismos de comunicación que ayudan a vencer la barrera espacio-temporal favoreciendo un proceso educativo más autónomo y colaborativo.

El curso está diseñado desde el enfoque conectivista de George Siemens (2004), quien postula:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

Personalmente veo que la experiencia de participación en el curso es muy enriquecedora y me permite vislumbrar algunas bondades de un proceso de formación en un ambiente virtual en el que se superan algunas barreras que impiden la participación en la presencialidad de la educación tradicional: el tiempo, el miedo, la timidez, poca reflexividad, la esquematización de los contenidos desde el currículo, entre otros.

Así mismo veo algunas barreras que no son tanto de tipo metodológico o de orientación del curso sino que tienen más que ver con asuntos técnicos como el caso de la conectividady la misma formación del individuo participante a nivel de la autodisciplina que exigen estos procesos.

• Guitert, M. Giménez, T. (2000). El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Editorial Gedisa.

• Siemens, G. (2004) Conociendo el conocimiento.Nodosele. 1-160.

• Watzlawick, P. Beavin, J. Jackson, Don, D. (1971). Teoría de la comunicación humana. Interacciones, patologías y paradojas. Argentina: Editorial Tiempo Contemporáneo.

RADIOGRAFIA

Creo que nada escapa hoy día al influjo de los avances tecnológicos tanto en hardware como en software pero el problema fundamental de la tecnología como elemento dinamizador de la inclusión en la sociedad de la información y del conocimiento radica en el acceso a la conectividad lo que en la actualidad suma al ensanchamiento de la llamada brecha digital.

A nivel educativo nos encontramos con unos programas estatales orientados a llenar las instituciones escolares de equipos tecnológicos: tableros digitales, computadores y tabletas que más que brindar una solución constituyen un problema porque en la mayoría de los casos son de mala calidad y su mantenimiento es casi imposible para las instituciones educativas y los que están en buen estado solo funcionan con programas básicos.

Más allá del instrumento tecnológico está el asunto de la conectividad, por ejemplo en mi institución educativa se cuenta con 90 tabletas y 35 computadores portátiles, herramientas suficientes para los grupos de trabajo que no sobrepasan los 35 alumnos para los que contamos con una conectividad de 2 MB que debe brindar acceso a el número de equipos mencionados.

Sumado a ello están las labores administrativas de la institución y todos los celulares y equipos portátiles de propiedad los estudiantes y de las personas de la comunidad que les permita conectarse porque la red es de carácter público, además la carencia en muchas de las instituciones de un profesor experto en el área de tecnología e informática.

Esta es una pequeña radiografía de la dotación tecnológica no solo de mi institución educativa sino de muchas otras de nuestro país, radiografía que me permite resolver algunas preguntas planteadas para la reflexión de la semana y de lo que va corrido del curso.

Si no hay conectividad el impacto de las tic como elemento dinamizador de las metodologías activas y colaborativas que permiten crear redes de aprendizaje y la construcción de conocimientos reflejara un impacto poco positivo, el uso de los artefactos tecnológicos que poseemos no va más allá de un uso instrumental que prolonga y perpetúa el método transmisionista de la escuela tradicional.

Existe además una gran diferencia generacional entre la población que va a las aulas como estudiantes y la que asiste bajo el rol de docentes, nuestro jóvenes pertenecen a la era digital con un modo de aprender muy diferente al modo de enseñar que usamos los docentes.

Es sabido que existe un gran analfabetismo digital en los docentes, muchos de los cuales no hacen esfuerzo para superarlo y otros tantos que motivados e interesados en prepararse para entrar en la moda de las tic no encuentran eco para sus propósitos de una innovación curricular que posibilite que las tic sean mediadoras del proceso de enseñanza aprendizaje.

Creo que el panorama de las tic en la educación aun no es lo bastante claro para pensar en un futuro promisorio en donde su integración al sistema educativo permita la mejora del proceso de enseñanza y del mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN (SEMANA 5)

Comparto con ustedes enlace de la Propuesta de Intervención


PROPUESTA INTERVENCIÓN DOC TIC

REDES EN EL AULA

En mi experiencia docente las redes de comunicación dentro del aula se conforman de diferentes maneras dependiendo básicamente del área que se oriente, esto debido a que no solo trabajo en mi área de formación que es la educación física sino que por las condiciones de la institución donde laboro debo orientar además las áreas de emprendimiento y ciencias económicas y políticas.

Es indudable que en ocasiones se recurre a la clase magistral en donde la comunicación prácticamente es unidireccional y en donde mi rol de docente me lleva a transmitir el conocimiento a través de una exposición de la temática y la participación de los estudiantes en la mayoría de los casos no es muy nutrida.

Aunque esto sucede soy un enamorado del trabajo en equipo, siempre para el desarrollo de las actividades se conforman grupos de trabajo que se mantiene a lo largo de cada periodo y en cuyo labor no siempre se evidencia el trabajo colaborativo porque los equipos de trabajo van adquiriendo cada uno su propia dinámica, unos equipos cuentan con un líder natural que asume la función de dirigir el trabajo, en otros equipos no se cuenta con ese líder pero existe el compromiso de todos para el desarrollo de la actividad y en algunos otros grupos la comunicación entre ellos es difícil ya por falta de empatía o por falta de responsabilidad frente a la obligación académica.

En el área de educación física, por su carácter práctico se dan todo tipo de interacciones comunicativas, desde la unidireccional en la clase magistral hasta la multidireccional que se da sobre todo en el desarrollo de actividades masivas como las yinkanas, los juegos de aventura, las jornadas de rumba aeróbica, entre otras en donde los alumnos no solo aportan en la preparación de las actividades sino que participan de ellas.

En relación al asunto tecnológico puedo decir que las tic hacen parte de la cotidianidad con mis estudiantes se utiliza la grabadora, el celular, el computador, la amplificación, el tablero digital, las Tablet, el video beam, cámaras fotográficas, diferentes programas y aplicaciones de la web que los alumnos emplean para la elaboración de trabajos escritos o digitalizados, diapositivas para exposiciones, videos, coreografías, entre otros que se incorporan para motivar y centrar el interés de los estudiantes.

LA MODERACIÓN SEGÚN COLLISON

La moderación “desde el lado”, junto con las metodologías activas aplicadas en los ambientes de aprendizaje de educación virtual exige del moderador tal y como lo plantea Collison et al   “enfocar y profundizar el diálogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes”, lo que conlleva a que los estudiantes se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje.

Guiar desde el lado exige al moderador no intervenir en la conversación que construye los saberes y permite el aprendizaje colaborativo de los estudiantes, pero si una intervención en el sentido de mantener la atención de los aprendices en el tema o asunto que se desarrolla permitiendo conservar el dialogo ya sea individual o colectivo en cuanto a vislumbrar las propias ideas que aportan a la construcción de ese aprendizaje o conocimiento.

Además reconoce la interacción continua con los compañeros que permite aprender de los otros a la vez que los otros  aprenden de él y brinda espacios para la indagación, la búsqueda de recursos que posibilitan su aprendizaje y una reflexión constante que lo lleva a realizar sus propios análisis y sacar sus conclusiones permitiéndole ir más allá de repetir contenidos de memoria lo que se traduce en un aprendizaje significativo.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno puede expresar sus comprensiones de determinado tema, comprensiones que se dan luego de sus propios análisis, de la participación en debates, de confrontar sus ideas con las de los otros aprendices en los foros de discusión y en los planteamientos que realiza el moderador para mantener los hilos de las conversaciones.

El aprendizaje es significativo además en cuanto  el docente pierde el status de poseedor único del conocimiento y el alumno al darse cuenta de ello encuentra un aliciente para construir conocimiento desde su conocimiento haciendo que la comunicación se de en la mayor cantidad de direcciones posibles.

LA MODERACIÓN (SEMANA 4)

LA MODERACIÓN, LA EXPOSICIÓN Y LA FACILITACIÓN

Aunque la formación virtual es una metodología relativamente nueva en nuestro medio podría pensar que aunque posee un corto recorrido ha presentado alguna evolución al día de hoy cuando tengo mi primera experiencia formativa en esta modalidad y en la que considero que se dan los tres estilos mencionados, la exposición, la moderación y la facilitación; atendiendo además a que la maestría no es una formación exclusivamente virtual sino que posee el componente de la presencialidad.

Este carácter bimodal de la maestría permite el uso de los tres estilos mencionados y veo que la elección o uso que cada docente hace de ellos depende en gran medida del tipo de contacto que se tiene con el grupo de alumnos porque obviamente de él dependerá la elección del estilo o estilos.

Durante los cursos que se desarrollan de manera bimodal se puede percibir claramente la utilización de los tres estilos usándose en menor medida el expositor y utilizado en los encuentros presenciales. Este estilo se ha visto no como la manera pura de interpretar, declarar o exponer un asunto en cuestión de alguien que domina y posee un conocimiento sino de una exposición que permite que el alumno aporte y se involucre en la construcción y orientación del tema expuesto.

La facilitación la entiendo como la acción de dar unas instrucciones que orientan el desarrollo de una actividad y creo que en muchos momentos de la maestría es un estilo que se ha utilizado incluso en cursos que son netamente virtuales, utilizándose por la necesidad de guiar al alumnado al desarrollo de una tarea específica que se considera necesaria dentro del proceso de formación, en este curso en particular, netamente virtual se puede ver como se orientan algunas acciones utilizando este estilo.

Puedo entender la moderación como la guianza que el docente realiza de algunas acciones de aprendizaje como el foro o el debate para llevar a los estudiantes no hacia el conocimiento que él posee sobre determinado asunto sino para que, centrando la atención del estudiante en el tema, este pueda dar cuenta de las comprensiones o incomprensiones que tiene del tema que se desarrolla y así se pueda construir colaborativamente un aprendizaje significativo que no se logra en buena medida en los estilos expositivo y facilitador.

La Inhibición o motivación que  los alumnos tienen para participar en este tipo de espacios de formación pasa por algunos factores principalmente el nivel de motivación e interés que el docente logre despertar o acrecentar en su grupo de estudiantes, sumado a ello algunos aspectos técnicos como la conectividad y el manejo de herramientas informáticas de las que disponen o conocen los estudiantes y además la capacidad del docente que con su tipo de formación y preparación lidere adecuadamente el desarrollo de los cursos.

Es una tarea difícil para el docente líder del proceso porque necesita encontrar el equilibrio sobre todo entre los alumnos que están muy avanzados y han tenido experiencia y formación en esta modalidad y los que no lo están, esta situación lleva al docente a homogenizar al grupo buscando dicho equilibrio pero poner a los alumnos bajo condiciones iguales puede entorpecer el proceso de los que poseen un conocimiento mas avanzado.

La Evaluación y el proceso Enseñanza Aprendizaje (Semana 3)

LA EVALUACIÓN

La evaluación está presente  todos los días y en todos  los ámbitos de nuestra vida, y se hace presente cuando los demás emiten juicios sobre nuestras acciones permitiendo reconocer el estado en el que se encuentras los asuntos como nuestras relaciones interpersonales, la salud,  nuestra capacidad laboral, entre otros.

La evaluación es el mecanismo que nos permite evidenciar los niveles de  avances y perfeccionamientos alcanzados en un determinado asunto de nuestra vida.

En el ámbito educativo además de ser es una excelente estrategia de aprendizaje para los alumnos es un proceso continuo, sistemático y continuo que  debe no solo ser  el resultado final de un proceso sino que sirve de insumo para realizar planes de mejoramiento y saber que estrategias de intervención pedagógicas se deben usar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación no puede ser un instrumento para atemorizar o para amenazar con una nota. La evaluación debe ser un aspecto importante para que el estudiante demuestre sus aprendizajes, logros y aquellos aspectos que se le dificultan para a partir de ellos realizar otras intervenciones.  Para el maestro la evaluación debe convertirse en un espacio para observar el proceso de sus estudiantes teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizajes, sus necesidades y particularidades, pues a la hora de evaluar no se puede pretender que todos respondan igual.

En una reunión de docentes en donde se analizaba el nivel académico de los estudiantes de la Institución donde laboro se presentó una discrepancia porque uno de los alumnos del grado octavo  quien tenía serios problemas de lecto-escritura  y por supuesto no obtenía buenos resultados en la mayoría de las áreas y principalmente en el área de español, si alcanzaba resultados positivos en las áreas de educación física y ciencias sociales, área que yo orientaba.

La discusión giraba en torno al asunto de saber leer y escribir, pero en mis áreas la estrategia de evaluación no solo contemplaba los aspectos anteriores sino que se tenía en cuenta en un alto porcentaje la participación en discusiones de temas de clase y de retroalimentación continua, procesos en los que el alumno se desempeñaba de manera acertada, realizando aportes positivos acordes a los temas desarrollados y dando cuenta de una buena comprensión de los temas.

Esta experiencia es una muestra de lo difícil que es el proceso evaluativo tanto para el evaluado como para el evaluados sobre todo en la actualidad en donde se habla de que ella debe ser un proceso integral.

Sabemos que para alcanzar resultados positivos en un proceso de evaluación no solo se requiere una buena capacidad cognitiva sino también un estado psicológico, físico y social en los que se sustenta un buen proceso de aprendizaje.

ENTREVISTA SOBRE EVALUACIÓN

Profesora Maribel Botero, docente del municipio de Abejorral, del área de ciencias naturales, puede contarnos su experiencia educativa en el campo de la evaluación.

En mi área trato de realizar una evaluación continua y permanente cuyo resultado final es el producto de todo el proceso de aprendizaje que está dado por la participación de mis estudiantes, los trabajos escritos, su desempeño en las exposiciones, su interacción con los compañeros en los trabajos de equipo, la evaluación escrita y la participación en diferentes actividades.

La evaluación mas que estrategia de medición de los alcances del proceso, es una estrategia de enseñanza que me permite vislumbrar las necesidades de mis estudiantes y me brinda la oportunidad de mejoramiento en cuanto a la metodología que empleo pues esta evaluación mide también el alcance de mis estrategias de intervención pedagógica.

Trato de respetar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes porque la evaluación tiene que permitir una mirada a las particularidades no solo de tipo cognitivo sino también reflejar la actitud de los estudiantes dentro del proceso convirtiéndola en una acción integral.

Entrevista sobre usos de la Tecnologia

Una joven estudiante del municipio de Abejorral comparte con nosotros que piensa sobre la Tecnología y como la usa en la cotidianidad y en su vida escolar

Como podemos observar la tecnología esta presente cada día en la vida de los jóvenes, por lo que debemos hacer un buen uso de ella en el sector educativo para convertirla en un aliado del proceso de enseñanza.

Entrevista sobre experiencia en estudios virtuales

Conozcamos una experiencia de un egresado de la Virtualidad

Aprendiendo en espacios educativos mediados por TIC (Semana 2)

Realmente por mi formación como docente de educación física generalmente me he dedicado más a la parte práctica, pero como los maestros no podemos ser ajenos a la globalización, y a las nuevas tendencias he tratado de incluir las TIC en las áreas que sirvo. Para trascender y poder dar una mayor aplicabilidad es necesaria la interdiscipinariedad y buscar muchos elementos que se puedan relacionar entre si y que al trabajar distintas temáticas se pueda también hacer uso de las herramientas tecnológicas.

La experiencia ha sido positiva pues se logra motivar a los estudiantes con algo que realmente es atractivo para ellos y se trabajan distintas temáticas a través de la realización de diapositivas, videos, sistematización de la información, recolección de datos digitales, entre otros.

No obstante mi gran preocupación al momento como un docente deseoso de querer mostrar a los estudiantes un mundo de posibilidades que tiene las TIC, es el problema que tenemos de conectividad en muchas de las Instituciones educativas del país, principalmente en las de la zona rural, en las cuales así se cuente con un servicio de internet este es tan deficiente que no alcanza en ocasiones ni para abrir un correo electrónico. Qué hacer entonces cuando quiero trabajar con mis estudiantes en la creación de blogs, wikis, pagina web, plataformas o utilizar muchos programas educativos que serían amigables para los jóvenes, pero los cuales requieren de conectividad.

Así pues como maestro se trata de hacer uso de la creatividad buscando nuevas cosas para ofrecer a los estudiantes, pero realmente hay una gran limitación pues no se puede ofrecer todo lo que el mundo tiene.

En mi experiencia como estudiante al momento de iniciar con la maestría en educación me encontré con una nueva experiencia de aprendizaje donde aparecen las TIC como una herramienta fundamental para adquirir el conocimiento, el manejo de plataformas no era algo muy usual para mí, pero realmente al momento ha sido una experiencia enriquecedora.

Me he encontrado con muchos ambientes de aprendizajes que brindan muchas posibilidades para ampliar los conocimientos. Ha sido una oportunidad para ampliar mi visión como maestro debido a que tengo otras posibilidades para mostrar a mis estudiantes y otros elementos para didactizar el proceso de enseñanza.

De las experiencias de aprendizaje con uso de las TIC también se resalta como importante el aprendizaje colaborativo puesto que la virtualidad permite interactuar y aprender de los demás, enriquecerse con la producción de conocimientos de otros y dar a conocer las ideas propias.

MI AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PLANTEANDO MIS EXPECTATIVAS (semana 1)

Por asuntos que se vislumbraran más adelante el curso genera muchísimas expectativas en mí pero de entrada quisiera plantear algunos interrogantes con relación a esta estrategia del uso y apropiación de las tic en nuestro sistema educativo, esperando profesor Cano que desde su experiencia y conocimiento pueda ayudarme o resolver en desarrollo del curso.

¿Cómo mantener la atención de los estudiantes en los temas a desarrollar cuando estas herramientas a la vez son distractoras y ofrecen otras posibilidades no formativas?, ¿Cree usted que existe en nuestra población escolar el nivel de disciplina que requiere esta nueva estrategia de enseñanza aprendizaje?, Los proceso de enseñanza y aprendizaje mediados por tic en educación superior van un paso adelante pero ¿Será posible su implementación en la educación básica?

De acuerdo al nombre del curso “Docencia en ambientes virtuales mediados por tic” se generan en mi dos grandes expectativas, la primera está relacionada en aprender cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando las tic y como mediar esa labor pedagógica en mi área de formación, la educación física que como área del currículo es considerada muy pragmática, con la tecnología, lo que genera en mí una gran inquietud y un gran reto.

El segundo desafío es mas de tipo personal pues he estado alejado de la tecnología casi toda mi vida, creo que como lo mencione, por mi formación y además porque debo romper el paradigma de pasar de un modelo de formación basado en la escritura a uno de actualidad y necesidad como es el de vincular las tic al proceso pedagógico permitiendo el uso y apropiación de estas herramientas para favorecer el aprendizaje y facilitar la enseñanza.

Considero que este curso va a sintetizar gran parte del trabajo que hemos venido desarrollado en todos los demás cursos de la maestría en los que abordamos asuntos teóricos y también tuvimos experiencias prácticas con la utilización de muchas herramientas tecnológicas y aplicaciones que para mí eran totalmente nuevas.

La gran duda surge cuando al enfrentarme a mi cotidianidad donde trato de dar aplicabilidad a lo aprendido, el contexto y ubicación geográfica no permiten el acceso a la conectividad ¿Qué estrategias utilizar entonces en nuestras instituciones para poner en práctica los aprendizajes y ponerlos al servicio del mejoramiento de la calidad educativa? Y además ¿Qué estrategias utilizar para centrar la atención de los alumnos en los temas específicos a desarrollar y no dejar que se distraigan porque se encuentran también con otras posibilidades que no son tan formativas?

Espero que al final del curso los aprendizajes adquiridos ayuden a dar claridad a estos asuntos, a otros que puedan surgir en el camino y plantear mis compañeros pero sobre todo que puedan aportar a la construcción de una educación de calidad, asuntos que a todos nos congregan e interesan.